教師教學發展中心于2019年10月17日開展了新一期“引領·品鑒”教學咨詢活動。針對收集到的，各學院教師普遍關心的“專業課課堂上如何融合思政觀點”、“學生的核心素養包含哪些內容”、“教師教學能力是否有定式、可否模型化”等問題，教育學院教育哲學和教育原理方向的薛忠祥老師為參與活動的老師們做了詳細咨詢，教師教學發展中心王昊哲老師全程參與了本次活動。

針對主題，薛老師首先介紹了思政教育的歷史脈絡，他強調思政教育要符合教育原理、符合道德形成和道德教育的基本規律，要凸顯對學生道德的培育與對學生思維的訓練。“思政教育進專業課課堂”不能簡單地將思政內容照搬進專業課堂，否則專業課就變成了思政課，學生不但不能學到專業知識，反而還會對思政內容產生反感。要將專業課與思政教育有機融合，應注意到思政教育的 “邊界性”， “能在專業課課堂上解決的思政內容才在課堂上解決”，做到有所為有所不為。

談到學生核心素養包含哪些內容，薛老師認為，在AI取代人類大量勞動成為歷史大趨勢時，研究哪些能力是學生未來不可替代的賴以生存的核心素養迫在眉睫。薛老師闡述了四個維度的能力，即“知識力”、“覺解力”、“語言力”和“德性力”：“知識力”指學生掌握知識內容的具體度量；“覺解力”強調學生自覺掌握和理解知識的能力，并能體會“理解”這個概念本身的內涵；“語言力”指學生有能力將自身想表達的內容用特定語言表述；“德性力”是隱性的，學生有其學習德性，教師有其教育德性，德性力是正義的并體現在前三者之中，是學習的終極目標。在教學過程中應著力培養學生的這四維能力。

薛老師最后還談了自己對教師教學能力模型化的理解，他說教學過程有規律可循，有原則可依，但“教學有法、卻無定法”。教學好壞應隨著教師個性、學生特點、知識邏輯、教學風格等因素的不同而有所區別。好教師的標準可以描述卻不應量化，同一教師講授不同知識時展現出來的好壞也不同。因此，不能用“一把尺子”度量所有教師，教育真正的春天必須是百花齊放、多元融合。

咨詢結束后，參與本次活動的老師向教師教學發展中心和薛老師表達了感謝。他們表示本次咨詢活動為他們構建了思政教育進專業課課堂的基本理論，拓展了新的教學思路，還為部分教師設計“教師教學能力模型”提供了詳細的教育科學依據。

據悉，“引領·品鑒”是我校教師教學發展中心旨在充分發揮教育科學的引領指導功能，提升教師教學能力、培育新型的“雙專業”老師——學科專業和教育專業——而開展的一項教學學術活動?；顒右悦嬲剬υ挼男问竭M行，不拘泥于固定議題，不受限咨詢者身份，通過共同討論、相互交流，分享經驗，推動大學教師的教育教學專業化發展。